新课程改革以来，高考历史命题模式主要以史料来呈现历史情景，考查学生的辨析和思维能力，命题基本依据不全是教科书和《考试大纲》。这种知识考查向能力考查的转轨，是高考的选拔性功能的体现。也是顶层设计者力图以高考命题为导向，将最新历史研究成果逐步渗透到大众化社会和生活中，发挥历史培养公民科学和文化素养的功能。《高考历史突破点睛十四讲》就是在这一指导思想下产生的最新教改成果，成为学生打开高考历史奥秘的金钥匙，本书较以往的教辅读物具有如下鲜明特点：

高中历史课程学习的目标并非单纯要求学生掌握历史知识，而是强调培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，让学生在积累和领悟中提高历史学科思辨能力。但在各种考试环境中成长的学生始终在为提高应试技巧做准备，几乎丧失了主动思考问题的能力，成为高中历史教学的难题和学生学习的难点。目前市场上的教辅书籍又以习题集和教材知识解析为主，同质化倾向明显，企图以理科逻辑性思维模式来强化训练，达到预期目的。事实上，诱发历史事件发生演变的各种因素以及带来的长远影响却并非“一加一等于二”那么简单。《高考历史突破点睛十四讲》将知识结构重组，对相关历史知识进行了深度挖掘，突破原来固有的“背景”“目的”“评价”等讲述方式，更有利于拓展学生思维空间，适应高考命题创新和求变（如全国卷第41题的开放性）的新特点，培养学生运用自已掌握的历史知识素养来灵活应对各种变化的能力。

普通教辅书籍都在反复告诉学生“应该做什么”，如审题时应该注意材料中的时空限定词，分段提取材料信息，依据所学知识组织答案语言等。相比之下，《高考历史突破点睛十四讲》是一种巨大突破，因为它告诉我们学生“需要什么”。作者从事高中历史教学近三十年，在教学一线的答疑解惑中熟知学生学习的困惑和思维盲区。这本全新模式的历史教辅书不拘泥于机械化和程式化的答题步骤，或亦步亦趋地模仿，而是紧紧围绕高考突出能力考查的特点，有选择性地向学生传授新知识和新的历史研究方法，有助于学生在史学概念理解和知识迁移等方面突破固有思维障碍，形成发散性学科思维，提高运用学科思维和学科方法分析问题和解决问题的学科潜力。

《高考历史点睛十四讲》也不同于各版本历史教材冰冷的结论性叙述或各种历史教辅书籍枯燥的说教式考前指导。作者利用230余张图片反映的重大历史事件和隐含的时代演变规律、社会价值观念等，进行深入浅出地解读。不仅最大限度地还原了历史现场，营造了历史情景，更有助于高中学生直观地、轻松地“神入”历史情境中获得探究体验，是培养学生自主学习能力方式的变革，体现了对学生的人文关怀。

《高考历史突破点睛十四讲》更非故事化、娱乐化、演义化的叙述。作者没有就某一历史人物的性格或历史故事夸张性、感情性地煽动读者情绪，而是以史实和考古发现为叙述依据，坚持科学和理性思维治史。十四讲内容以学生兴趣为出发点，源于教材，是高中必修和选修教材相关知识的整合，又高于教材。书中有众多摘录于文献资料和专业论著中的引文，有传统的中国古代史书如《史记》等，亦有马克思和恩格斯的经典文章，还包括了中外著名历史学家的专著或论文等。这些前沿研究热点的呈现提供了广阔和多元化以及前瞻性的历史视野，弥补了现行各版本高中历史教材缺失的学科广度、深度以及与当今历史学术前沿研究之间的差距，有利于高中学生掌握历史知识 ，也有利于教师参考，转换授课思路。

《高考历史突破点睛十四讲》是集叙述性、阐释性、科学性的历史教辅读物。每讲以某一专题为切口，整合文明史观、现代化史观、全球史观等，将中外政治制度演变、经济政策调整、思想文化发展等史实勾稽串联。非碎片化的叙事模式能够充分调动学生的阅读兴趣，激发学生求知欲望，培养学生在历史深阅读中获得观察、分析、思维等能力，特别是作者以授课时的生动形象的教学性语言叙述，更符合高中学生的认知特征。全书行文构篇始终坚持问题导向，“授人以渔”，既用望远镜模式着眼于长时段地考察历史演变，亦有显微镜模式解剖具体历史现象，有助于学生真正提高获取和解读信息、描述和阐述事物、调动和运用知识、论证和探讨问题的能力，生成历史智慧，为“赢”在高考和新的人生格局奠定基础。